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一、導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)貼近生活。
興趣是最好的老師，用猜迷的方式導(dǎo)入，既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能高度集中他們的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心。
如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》可以這樣導(dǎo)入：今天，我讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)，這要考考大家的智力。
一天，我們辦公室來(lái)了一個(gè)穿軍裝的年輕人，走到張老師面前有力地敬了一個(gè)軍禮后說(shuō)：“張老師，我來(lái)看您了?！睆埨蠋熖ь^一看似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問(wèn)他的學(xué)生叫什么名字？張老師稍一沉思，笑著說(shuō)：“還用說(shuō)，他就是……”聽(tīng)后，他的學(xué)生和其他老師都會(huì)心地笑了。但張老師并沒(méi)有說(shuō)出他學(xué)生的真實(shí)姓名，同學(xué)們猜猜，張老師是如何稱呼他的學(xué)生呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)答“最可愛(ài)的人”。對(duì)，張老師稱呼他的學(xué)生為“新時(shí)期最可愛(ài)的人”，為什么這樣稱呼呢？通過(guò)學(xué)習(xí)魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，同學(xué)們可以找到答案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
導(dǎo)入新課的方法還有很多，諸如懸念設(shè)置法、比較引入法、以舊帶新等等，它沒(méi)有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時(shí)；講究知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性、啟發(fā)性。
    二、提問(wèn)應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)。
課堂教學(xué)中的提問(wèn)，除了交流師生思想外，還在于教師恰當(dāng)而巧妙地提出各種問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，引爆其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此，提問(wèn)的恰當(dāng)、巧妙就非講究不可了。
所謂提問(wèn)恰當(dāng)，是指精心地把問(wèn)題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和探究知識(shí)規(guī)律上。所謂提問(wèn)巧妙，一方面是指要問(wèn)在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，問(wèn)在學(xué)生內(nèi)心情感的“觸發(fā)點(diǎn)”上，以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問(wèn)方法創(chuàng)設(shè)情境，以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。
一次，我在本校聽(tīng)一位老師講解《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，他的提問(wèn)恰到其時(shí)，使我大受啟發(fā)。
他先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說(shuō)明肖像描寫的作用?？吹綄W(xué)生心求通而不能通、口欲答卻又說(shuō)不出，這位老師設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說(shuō)明了什么？由于提問(wèn)適時(shí)，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。
三、結(jié)尾聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)興趣，加深鞏固。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，他自己的感受、體驗(yàn)和理解是最重要的。
同時(shí)，我也清楚地意識(shí)到：一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽(tīng)到學(xué)生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設(shè)計(jì)了“辯論賽”這個(gè)環(huán)節(jié)。我的目的是打破傳統(tǒng)教學(xué)，完全解放學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去思考。
我在上《羚羊木雕》這堂課時(shí)，提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論后回答，但說(shuō)法不一。于是，我又組織進(jìn)行了一場(chǎng)以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來(lái)”為主題的辯論賽，雙方同學(xué)都十分投入，非常精彩，學(xué)生們的見(jiàn)解令我吃驚，我被他們的激情深深地感染了。
生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，離開(kāi)了生活，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)源之水。美國(guó)教育家華特所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂⑸钜M(jìn)語(yǔ)文課堂只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣的一方面，另外，要使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，樂(lè)于汲取廣泛的知識(shí)，提高自我的文學(xué)素養(yǎng)，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。(大寧縣城關(guān)小學(xué) 景紅紅)

來(lái)源：臨汾日?qǐng)?bào)

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