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課堂是教與學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革主要是建立一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式。
把教的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。
這些理念是臨開(kāi)一中初中部的全體教師在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中形成的，又作用于教學(xué)改革。這里的改革千頭萬(wàn)緒，但始終圍繞課堂，聚焦學(xué)生，落實(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)質(zhì)量。



課改初期，由于對(duì)有關(guān)精神吃得不透，又缺乏科學(xué)指導(dǎo)，大家雖激情澎湃，但課改總停留在紅火熱鬧上，不僅沒(méi)有起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，反而出現(xiàn)了一種反常現(xiàn)象：有人聽(tīng)課時(shí)按改革方案講課，沒(méi)人聽(tīng)課時(shí)又按老一套來(lái)。對(duì)按改革方案講的課不放心，聽(tīng)課的人走了又按老一套再講一遍，改革成了做應(yīng)景文章。改來(lái)改去質(zhì)量照舊。這種現(xiàn)象引起了學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的重視，引導(dǎo)大家從浮躁與狂熱中沉靜下來(lái)，開(kāi)始深刻反思：我們的課堂教學(xué)改革到底為了什么？改革成敗的標(biāo)尺應(yīng)該是什么？改革應(yīng)該從何處著眼、又應(yīng)該在何處落腳？
為了找準(zhǔn)問(wèn)題，學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)們一頭扎進(jìn)課堂，深入調(diào)研，解剖麻雀。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)初的課堂教學(xué)改革根本就沒(méi)有走出學(xué)生服從教師的怪圈。這不單純是方式問(wèn)題，首先是觀念問(wèn)題。如“滿(mǎn)堂問(wèn)”取代“滿(mǎn)堂灌”；課件+表演+討論=自主合作學(xué)習(xí)；照案宣科等等，都還是把學(xué)生當(dāng)成道具，服務(wù)于教師的表演。難怪教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。
如何解決這些問(wèn)題，把改革引向正確的方向？部領(lǐng)導(dǎo)組織大家開(kāi)展了一場(chǎng)類(lèi)似當(dāng)年全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行真理標(biāo)準(zhǔn)大討論活動(dòng)，通過(guò)討論，辨明了是非，形成了課堂教學(xué)改革應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的共識(shí)。

    深入研究 尋找正確對(duì)策

有了共識(shí)，只是具備了解決問(wèn)題的思想基礎(chǔ)，并不等于找到了對(duì)癥之藥。對(duì)癥的藥方在哪里？學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和老師們經(jīng)過(guò)深入思考、反復(fù)論證，決定首先汲取全國(guó)各地成功的課改經(jīng)驗(yàn)為我所用。于是，外出取經(jīng)尋找科學(xué)的教學(xué)模式。
學(xué)部分兩批赴河南永威參觀學(xué)習(xí)。第一批校長(zhǎng)牽頭，年級(jí)主任全員參與，為大家?guī)Щ赜劳碌慕虒W(xué)理念和課堂教學(xué)模式；第二批教務(wù)主任帶隊(duì)，各學(xué)科教研組長(zhǎng)一行8人在永威學(xué)習(xí)、生活了一周，親身感受全國(guó)名校長(zhǎng)蔡林森嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；體驗(yàn)永威學(xué)校激人奮進(jìn)的校風(fēng)；直觀“四清”做法帶來(lái)的扎實(shí)成效；面對(duì)面地與備課組長(zhǎng)、教師們交流探討；學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，也思考著自己的教學(xué)改革應(yīng)如何進(jìn)行。
永威歸來(lái)，立即開(kāi)展大教研活動(dòng)。參觀過(guò)的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，骨干教師上示范課，人人上過(guò)關(guān)課。把永威經(jīng)驗(yàn)和本校實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了一系列改革嘗試。
優(yōu)化集體備課。每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)都要進(jìn)行集體備課。每次集體備課在“三定”（即定教學(xué)內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定研究重點(diǎn)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。中心發(fā)言人提前寫(xiě)好書(shū)面材料，先給大家說(shuō)課，其他教師補(bǔ)充交流，備課組長(zhǎng)拍板形成教案主體框架。
優(yōu)化課堂教學(xué)。一是優(yōu)化目標(biāo)。目標(biāo)的提出要以課標(biāo)為標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的最佳結(jié)合點(diǎn)。二是優(yōu)化模式。像永威那樣先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，把學(xué)生推向課堂教學(xué)最前沿，引導(dǎo)他們自主合作探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)為目的。三是優(yōu)化手段。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)直觀、形象、學(xué)生興趣大的作用，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。四是優(yōu)化教師的組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用。及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保護(hù)學(xué)困生的積極性和自尊心，并給予適當(dāng)?shù)膸椭プr(shí)機(jī)提升學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的能力。

擷英薈萃 細(xì)數(shù)春花點(diǎn)點(diǎn)

改革是充滿(mǎn)艱辛的，但成果卻是喜人的。教師退出了課堂霸主的地位，學(xué)生成了課堂的主人，教服從服務(wù)于學(xué)，教師服從服務(wù)于學(xué)生。教師單向傳授少了，學(xué)生的主動(dòng)參與多了；機(jī)械問(wèn)答少了，學(xué)生討論多了；枯燥重復(fù)作業(yè)少了，重思考、重操作、重觀察、重體驗(yàn)、重運(yùn)用的綜合作業(yè)多了。學(xué)生沉睡的潛能被喚醒了，封存的記憶被激活了，幽閉的心智被開(kāi)啟了，囚禁的情愫被放飛了。一個(gè)“強(qiáng)化品德教育、關(guān)注人文精神、突出信息素養(yǎng)、求得知識(shí)統(tǒng)整”的嶄新的教學(xué)體系正在盛開(kāi)，“愛(ài)生、樂(lè)教、激勵(lì)、引導(dǎo)”的教風(fēng)得到了發(fā)揚(yáng)光大。
老師們致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅把它定位成知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，而是主動(dòng)參與的“知識(shí)建構(gòu)”過(guò)程。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了升華。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、視學(xué)習(xí)為一種精神需要和享受。他們?cè)谡n堂上能夠認(rèn)真向老師學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程；在課外虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)互幫互學(xué)。他們一天天地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，逐漸做到了多讀善問(wèn)、觀察思考、重視積累、切磋研討、實(shí)踐消化、靈活運(yùn)用、舉一反三，形成了“勤學(xué)、多思、樂(lè)學(xué)、善問(wèn)”的良好學(xué)風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。2011年中考，達(dá)一、三中分?jǐn)?shù)線(xiàn)的學(xué)生突破百人大關(guān)，95%的學(xué)生升入高中。更可貴的是，他們掌握了學(xué)習(xí)這種可以無(wú)限生發(fā)的原本領(lǐng)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)變化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
今天，仍然是播種的季節(jié)；明天，仍然需要付出耕耘的艱辛。臨開(kāi)一中初中部的全體教師做好了充分的準(zhǔn)備。

記者 王小庚

  【責(zé)任編輯： 劉靜】